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体育老师简单的一句话就泯灭了我儿时的情趣，离间了我与体育的关系，使我在往后的几十年里一直对体育提不起兴趣。如今连我的三个大学毕业的儿女也没一个爱好体育，而与我同爱文艺。这种现象不知是否与父辈的偏颇有关？
老师对学生的一声嘲讽，后果竟是如此严重。如今自己也为人师，回味当年这件小事，感受更是触目惊心！它启示我，何为师之不可为？
另一位是当年共大的严霞峰老师。他原是部队的教官，有较深的文学功底，曾在部队和地方的杂志上发表过不少作品，后转业下放到共大白云山分校任教我们的语文。他讲课声情并茂，条理清晰，深入浅出，引人入胜，深受同学们的欢迎。
一九五九年下学期，我的学业刚入门上路，对数学物理等学科产生了浓厚的兴趣，因此，精力主要放在数理方面。这就自觉不自觉地步入了厚理薄文的偏科歧途。正是严老师及时而巧妙地把我从这个岔道口拉上了正路。
记得有一天，我们刚学完毛主席的著名词作《沁园春•；雪》。严霞峰老师简略地归纳其中心思想和写作特点之后，就在黑板上写了一个很大的“春”字，布置同学们以“春”为题写一首诗，并要求当堂完成，下课前交卷。那时，我对语文兴致不高。严老师布置完作业，大家都在挥笔写诗，我也在忙着完成作业。但我做的不是语文作业，而是继续钻研上节课老师布置的一道数学难题。浓厚的兴趣必然导致全身心的投入。做着做着就把写诗的事丢在了脑后，直至听到严老师那洪亮的声音叫同学们交卷，我才猛醒过来。看到大部分同学都把自己的习作交了上去，我才匆匆拿起笔翻开作业本，稍加思考之后，随手写了四句：
燕子回家造新窝，
万物苏醒冬已过。
旭日临窗含微笑，
农夫高唱跃进歌。
写完后，也没作进一步的推敲和修改就交了上去。如此的漫不经心，敷衍了事之作，能出好诗吗？语言平淡，构思简单，充其量不过是几句顺口溜而已。可是，第二天上语文课时，严老师却对这首诗大加赞扬。说这首诗没用一个春字，却写得春意盎然；短短四句，却形象生动，内涵丰富，抒发了作者对社会主义祖国大好河山的无限热爱和对大跃进大好形势的讴歌赞美之情。他还亲自用毛笔连同评语一并抄写，贴在教室后面的学习专栏中，说是供大家学习参考。
严老师的一席讲评，是一道色香味俱佳的大菜，把我的味口钓得馋涎欲滴；是一张指点迷津的导游图，把我领进了一个奇妙的世界，让我留连忘返。如果说严老师对这四句诗的褒奖让我感到意外，那么此后不久，我的另一篇习作再次受到严老师的推崇，就已经融注了师生的息息默契。
记得那是一篇描写劳动场面的作文。劳动是我们比较熟悉的题材，有着较深的体会，写作起来比较顺手。我写的是一次垦荒劳动。我没有从正面描写人们相互间的劳动竞赛，而是以拟人的手法，写人与大自然的一场较量。我还记得文章结尾部份大意是这样的：
人们顶烈日抗酷暑，从早干到晚。个个如龙似虎，人人争先恐后。银锄挥舞振撼山谷，劳动号子此起彼伏，伴随着人们的欢声笑语，合拍着敲山击石的梆鸣鼓响，汇成了一曲气势磅礴，美妙绝伦的交响乐章，在黄昏的天地间激越回荡。而天上的那只原本不可一世的火凤凰在这支生龙活虎、顽强拼搏的劳动大军面前只有节节后退，被迫收起了它的骄横，像位吃了败仗的将军，精疲力尽地，悄悄地躲入了山后。此时，天老爷大概是有感于人们的忘我精神，派遣晚风，送来凉爽，表达对劳动者的慰问、鼓励和奖赏……。
严老师给这个结尾画上红线，批语誉之“构思新颖，立意深刻，手法巧妙………”在班上讲评时说：“这是金成同学的又一佳作！”
严老师就像一位垦荒者，开拓了我的又一片荒地。他启蒙了我的文学爱好，激发了我对语文学习的浓厚兴趣，及时克服了我的偏科毛病，为我今后的全面发展拨正了方向。
老师对学生的一番鼓励竟如此深刻地影响了我的一生，使我终身受益。今天回想起来，实在让我觉悟，作为一名教师，应该如何为之？
两位老师不同的教育方法，在同一个人身上竟产生如此截然不同的效应。它像两面镜子，从不同的方向折射出情理，给人以启迪；它又象两份宝贵的财产，今天发掘出来，更有其超常的价值。我把两件事解剖开来，辐射开来，引申开来，从不同的方面作具体的分析和理解，得到了许多教育学、心理学中可能有也可能无的东西。它告诉我应该做一个怎样的老师，做一个怎样的班主任；告诉我什么是老师的责任，怎样的教师才是好教师；它教我如何处理好师生关系，如何激发学生的学习兴趣……。
第二天清早，那几个尚未报名的学生终于进了教室。
现在全班只剩下杨晟辉了。对这样的一个学生，我心里很矛盾。说实在的，听大家众口一词的规劝，我真有点希望他不来。可是，下午他还是来了。
那天下午，我上班很早，办公室仅我一人在备课。离上课铃响还有半小时，突然听到办公楼的走廊上有脚步声。我侧着头从玻璃窗向外望，只见一个女人后面跟着一个大男孩，向初一办公室走来。我估计跟在后面的男孩可能就是杨晟辉，前面的女人可能是他的妈妈。母子俩径直来到办公室，一进门那个女人就笑着问我：“请问，你是金老师吗？”她一问就问对了。这并不奇怪，她带儿子来报名之前，肯定会对他独生子未来的班主任作一番了解。
我也明知故问：“你是带儿子来报名吧？请坐。”
母亲对儿子说：“快叫金老师。”
儿子低着头，小声地叫了一声“金老师……。”
他就是杨晟辉。我打量着这位非同一般的少年：只见他天庭开阔，面目清秀，四肢匀称，身材修长；十四五的年龄，一米七左右的个头，活脱脱一个讨人喜欢的男子汉形象。只是见他目光闪烁，举止拘束，甚至感觉有点乖戾。我的第一印象是，该生客观条件不错，只是后天营养不良。把这样一个学生拒之校门之外我于心不忍！
此时，我早已把他的过去丢于脑后，支配我作出最后决定的是作为一名教师的不可推卸的责任。我问他：“是谁叫你来的？”
晟辉仍是低着头，小声地说了五个字：“我自己来的。”
“好，就凭这句话，我收了你这个学生！”我再没多说，便拿出报名表，收了报名费，让他在报名表上填写了自己的姓名—杨晟辉便成了我的正式学生。至此，班上的报名工作算是全部结束了。
最初一段时间，班上的那个混乱，据科任老师说，简直无法正常上课。然而老师听到的嘈杂声，看到的热闹象，还不过是表面的。据我了解，有的调皮鬼在课桌底下从后面爬到前面，又从前面爬回后面，老师并未发现；当老师回过头板书时有的学生站立起来，手舞足蹈，做鬼脸，扮怪相，老师也未发现；自习课不少学生溜出教室到娱乐场所去滑冰、跳舞……，他们当然一无所知。如此种种，让人好不头痛。对班上的这些情况，我很揪心，也很冷静。
我对最初的师生关系有一种不成熟的理解。我认为当老师尚不了解学生，学生也不了解老师的时候，是一种相互观察相互考验的关系。老师在观察学生的智商情趣、性格特点，考验学生的品德操行、学习态度，以利因材施教。学生也在用自己的童心观察老师的形象，考验老师的水平与能力，逐步形成自己的好恶。基于这种认识，在处理学生问题时，不管我心里多烦，决不感情用事。宁可把闷气压在心里，也决不轻易流于表面。即使打算采取某种针对性措施，也不急于出手，一定要在之前做好铺垫，等时机成熟，让大多数学生能够理解老师的意图，愿意真心配合老师工作，才以民主的方式出台自己的举措。
对于师生关系，我还有一层理解。无论是作为老师还是班主任，要让学生接受我的全部工作，首先必须要让学生接受我这个人。离开了这个基本点，我的任何设想和打算都只能是“单相思”。基于这种理解，我处处事事都尽可能地向学生展示自己最好的方面。
要让娃娃们接受一个老头，我没有别的招数，只能竭尽自己的所能投学生之所好。
从教学而言，与其他年轻的高学历的老师相比，他们是强弓，我是弱弩，而且还是弱驽之末。如果说扬长避短，我绞尽脑汁也找不到自己有一点“长”来补自己太多的“短”。搜索枯肠也只能想到自己年轻时曾在业余文艺队伍中混迹过多年，唱歌、跳舞、编剧、演戏，虽谈不上水准，可当年也曾在舞台上显过身手。无中找有，我就把这些看作是自己的一点“优势”。当年读剧本背台词很讲究抑扬顿挫，常咬文嚼字，练得了一点口齿功夫；排歌舞，演戏剧，很注重形体动作，强调声情并茂，也学到了一点表演技巧。今天，我把这些基本功移植到课堂上，用这第一张王牌，向学生推销自己，希望能在学生心目中留下良好印象。
从第一节课开始，当我夹着教案走进教室，当我发出第一个双音节——“上课”，我就十分注意自己在学生面前的一言一行。每出一言，我不但注意规范，还十分注意音量、音色、音质。举手投足，我都力求潇洒大方，用这来掩盖自己的老态，吸引学生的目光。范读课文更是我的拿手。如果是诗歌，我都争取课前背熟练就，在课堂上背诵如流；如果是小说，在范读（或片断范读）时，我除了用表演的方式朗读情景描写、人物对话，还力求进入角色，再现文中人物的音容笑貌。以此来张扬自己的长处，调节课堂气氛。由于自己对写作有些爱好，曾读过一些文学评论。我就把每篇课文都当作范文来分析讲解，让学生在理解课文的基础上提高写作水平，在练习写作的同时加深对课文的理解。
我对“第一次”总是有些偏心。我十分重视第一周的班会课。为了这个“第一次”，我颇费了一些心思。这第一次班会重点要涉及班风学风问题。虽然不可能通过一次班会就指望班风学风有根本性好转，但至少要有所触动，在学生的心里播撒一些正义的种子，激发一些积极的因素。同时又要让学生心情愉快地接受老师的部份教诲，乐意与老师靠近一步，再靠近一步。因此，我必须研究方法，把握分寸。决不能把班会开成向学生说教训话，批评惩罚，杀一儆百的批判会。
第一次班会，我采取的仍是我惯用的启发式，民主式的方式。我对学生说，我们相处已经整整一周了，我对你们已有一些初步的了解。我想你们对金老师也一定有初步的印象。所以我想先听一听同学们对老师的意见。希望同学们有话当面说，大胆说，说心里话。好的，不好的都可以说，说错了也没关系，金老师可以作个参考。
一时无人发言。我静静地等着，但过了许久，全班学生仍是沉默相对。我只好点名提问。
“李文辉同学，请你说一说，你觉得金老师怎么样？请不要害怕，有啥说啥。”
那个被点名的学生眨巴着眼睛想了一阵说：“金老师好。”
我问：“金老师好在哪里？”
学生答：“上课好……”
我又问：“还有呢？”学生说不上来。
我笑着说：“请你坐下。说好，一定要有根据。你说不出金老师好在那里，就说明金老师还称不上好。大家说对不对？”
对我的坦然，学生有些愕然。又沉默了一会，终于，有一个叫傅俊的女同学站起来大胆地说：“希望金老师严格管纪律。”
这正是我希望学生说出的一句话。等她说完，我接着话题便说开了：“好，傅俊同学说得非常好！请大家讨论讨论傅俊同学提出的问题，我们班这段时间的纪律情况到底怎么样？”这一问，就象一把钥匙，把同学们的话匣子给打开了，纷纷举手发言。有的说课堂纪律乱，有的说自习纪律乱，有的说早读纪律乱等等等等。最后，我接过话茬：“无需同学们举例，这些乱，同学们都看到了，我也都看在眼里。”接下来，我历数班上乱的一些具体表现。我注意到，在我罗列这些不良现象时，有的学生在对号入座。听着我一件一件地点到为止，有的咧着舌头，有的低下头，有的红了脸……。列举之后，我接着说：“我没有找过这些同学，也没有批评这些同学，但我并不是放任这些同学。因为我相�