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有的说，如果不打那一次，总让她六十分七十分下去，肯定考不上大学。有不少学生还能联系自己谈看法。其中有一个学生说：“我就是想玩，所以学习总没劲，有时父母打一顿就不敢马虎，学习才好一点。过一段时间没挨打又忘了。不知怎么搞的，就是管不住自己。”还有一个学生这样说：“我爸爸就是要我考八十分以上，最少最少也要及格。没达到就挨打。我实在考不到这么多分，挨了打还是考不到，有时我真想干脆不读了。”
我接过同学们的话说：“感谢同学们对老师的信任，对我讲了这么多心里话。我希望同学们要充分理解和相信自己的爸爸妈妈。尽管有的家长对子女的期望过高了些，有的家长对子女的态度简单粗暴了些，但是，你要相信，父母的全部情感和言行，都是出于对你的爱。不信你就试一试，如果你能做到诚实懂事，认真学习，即使成绩仍不理想，我敢肯定，家长决不会责怪的，因为他（她）们知道，儿子（女儿）已经尽力了。
“谁都知道，世界上不可能所有的孩子都考八十分一百分。我以前常说，人各有所长，各有所短。如果大家都高分上大学，这个世界就实在太单调了。正是由于各种不同人材从不同的方面奋发努力发挥各自的长处，才构成了世界的精彩纷呈。我的女儿如果通过努力只能考六十分五十分，我也不会盲目强求。只要她能养成一种奋发向上的精神，说不定将来在其他方面同样能找到自己的合适位置。
“这个道理我会对你们的父母讲清楚，希望你们的父母不要为难自己的子女。但是如果因为不努力而误了自己，那就太不应该了，因为你在虚度最宝贵的青春年华。有一句名言，同学们学过的，是怎么说的？对，浪费时间就是浪费生命！……对，这也是，少壮不努力，老大徒伤悲。你现在不努力就会误了自己一生的！你的父母怎么会不生气、老师怎么会不着急呢。”
我的话刚完，就有学生发言说：“老师，我想是想学好，就是自己太贪玩，吃不了苦。老师能不能再管严点。”
我说：“我已经够严了，难道你们没有感觉吗？”
这个学生又说：“你也可以象对自己的女儿那样打我们骂我们都行。”没想到这样一个平时比较顽皮的学生，居然对我提出这种要求，我真有点感到惊讶。我抽永承的那一鞭，我讲述对女儿的一次家教，居然引出了这样一种效果——这是我希望的，然而又是忌讳的。
我说：“这种教育方法是粗暴的，不科学的，你也愿意接受？”
又有学生接过我的话茬说：“你可以打自己的女儿，也可以打我们，我们知道金老师心好。”
作这种发言的全都是坐在后面的那些个子较高，年龄较大，学习习惯较差的学生。他们的发言充满诚意。可以看得出来，他们的求学欲望丝毫不亚于那些优等生！只是从小也许是各方面的原因把他们或逼或拉或引离了正轨，成了家庭、学校、社会的不受欢迎者。
第二天早读，我一到教室就发现有学生做了一块很精致的板子放在讲台上。既然学生赞成，我就打算使用这块竹片。但我决不轻易使用，用就要用在点子上，用在学生能够接受的底线上。用就要用得公正公平公开。
我公然在家长大会上说：“我会动用这支教鞭打人，怕子女挨板子的就请转班。”家长们没有一个反对，也没一个要求子女转班。我又对学生补充说：“我打板子有轻有重，对初犯的我只能象征性地轻轻一碰，甚至我连一碰也不碰；而对屡犯的我就会重重地一击，这是不是老师不公平？”同学们说，不是，初犯的轻打或不打，屡教不改的重打，应该。
初中三年，挨板子最多的就是王永承。每挨一次板子，至少这三五天能看得见效果，下次测验成绩就会好一点。我对老师们说：“看来，王永承老爸那桌酒一定会做到底，没得说，我们也要为王永承负责到底。大家齐心协力，拉的拉，赶的赶，使尽办法也要把他逼上梁山。”
三年下来，还真让他以优良成绩考取了重点高中，几年后又一股作气考取了大学本科，终于圆了全家的大学梦。直到今天，他的父母还常对人说：“真是感谢金老师，要不是有幸在他班上，我家永承还不知怎么样呢。”
我的板子也有抽错的时候。这一次错误是我的另一项课堂管理措施引起的。
我发现别的班有一种课堂管理办法，觉得很好，就学了过来。这种办法其实很简单，就是要每节课的科任教师，下课后，在本子上写几个字评说本节课的纪律情况。其中主要是两项，一是老师对本节课的纪律印象是很好、较好、不好、还是很不好；二是评判依据，如好表现在哪里？不好又表现在哪里？
为了让这一措施落在实处，更见成效，我就再发展了一步，给每天值日的班干部一项新任务——详细记录每节课违纪的人和事。如老师指着某学生说：“不要讲话。”值日班干部就要把他的名字和行为记下来。这样，我每天查看纪律情况就一目了然。
有一天，科任老师的纪律印象写了个“不好”。我查班干部的值日记录，发现这节课记了好几个学生的名字。我在班上狠狠地批评了一阵，并要求这些违纪学生写出检查。对这种一般的违纪，我只在口头批评，决不会轻易动用竹板。可是，放学以后有人将这位班干部的文具书本扔得满教室都是，有的课本还被踩了几脚，水笔也被踏碎。这个班干部晚上进教室发现自己的东西被糟塌成这样，哭着向我报告。
学生报复班干部是班级工作的大忌，如不坚决制止，后患无穷。我急忙来到教室，见满地狼藉，便抑制不住激动。凭我的直觉，此事肯定是今天被记名的几个学生中的某一个或几个所为。我立即把这几个学生叫到讲台前，怒火熊熊地说：“你们自己讲，是谁干的？”他们知道我的性格，一旦发了肝火，必然地动山摇。因此个个吓得战战兢兢，低头不语。我又吼道：“有胆量做怎么就没胆量承认。是谁干的，自己说了，我就从轻处罚！”
我眼睛扫视着每一个“犯人”。当我的视线落在其中一个年龄最大，个子最高，平时表现较差的学生时，他嘟囔着说了一句：“不是我……”
这“不是我”三个字竟把我的熊熊火焰引了过去。记录本上，他的名字在首位，几个人中他又最调皮。他带头说“不是我”后面的几个都跟着说“不是我”“不是我”。我认定为首的就是他，报复班干部的恶作剧一定是他所为或带头所为。于是，我的怒火便喷向了他：“把手伸出来！”他又说：“不是我。”
这时，我已经听不进他的话了，又接着吼道：“伸出手来，伸不伸？”他再不敢说“不是我”了，胆战心惊地把手伸了出来。我随手抓起竹板狠狠地在他的手掌心抽了一板。他挨了板之后，含着泪说：“老师，真的不是我。”
我终于听清了他最后说的这个“不是我”。这个“不是我”是挨了一板之后说的，而且前面还加了“真的”二字。我心里一颤，莫非我这一板打错了？
以前，偶尔批评或惩罚了学生，我都不会马虎了事。事后我还会找学生谈话，跟踪了解学生的思想情绪，抚平学生可能产生的逆反心理，弥合可能出现的情感裂痕。这一次我更不会掉以轻心，我的工作还要继续做下去。
挨板子的学生回到自己的座位，等他稍稍平静之后，我把他叫出了教室。在教室外的走廊上，我就象对自己的儿女一样，拉起他挨打的手抚摸着说：“还疼吗？”
学生说：“不疼了。”
我说：“那件事真的不是你做的？”
学生很认真地说：“我家离这里好远，放了学我就回家去了。金老师，请你相信我，我决不会骗你的。那件事确实不是我干的。”
我说：“不是你干的就好，老师相信你。如果这一次老师错怪了你，你怪老师吗？”
学生说：“不怪，真的不怪，我知道自己不好。我爸爸在家里常说我是碰上了好班主任，要不早就被赶出了校门。爸爸说，我哥哥比我好多了，可是没念完初二就离开了学校。”
这样的学生，能对我说假话吗？我有什么理由不相信他呢？能得到学生如此透彻的理解和宽容，我感到既高兴又内疚。这个学生毕业以后，有一次我在街上碰见他的父亲，这位家长也对我说过类似的话。还非要拖我到酒店坐一坐不可，说是表示一点谢意。
既然惩错了人，就有必要把肇事者找出来。在我反复的引导和启发下，那位行为出格的学生终于自己站了出来，承认了错误。
真相大白了，但我仍不就此了结。我利用了一节正课的时间，首先承认自己性格暴躁，主观武断，凭一时意气，冤枉了学生，惩罚了无辜。当场向那个受了委曲的学生赔礼道歉。并由此再次引出了一段“犯错误难免，犯了错误就要敢于承认错误，改正错误，争取少犯错误”的议论。接着又从班干部的职责讲到班上的班风学风，要求同学们理解并支持班干部的工作。因为班干部是受全班的推举、班主任的委托，是在履行自己的职责，维护全班的利益，是在为同学们服务的。此后，我更加注意自己的工作方法和态度，遇事尽量做到适度、准确、宽容、平和。而学生们也都能理解和配合我的工作。讲台上的竹板一直搁到初三毕业，既做教鞭，又做罚板。坏了有人不声不响重做，旧了有人主动换新。而动手重做或换新的，正是那些挨过板受过罚的学生。
三年来，我班的班风学风在全校众口皆碑。有在我班任课的老师说：“在金老班上讲课真舒服，无需管纪律，不但备好的课能点滴不漏，讲深讲透，就是教案中没备的也能临场发挥许多。”
从初二上学期开始，不断有家长找我，说想把他的子女转到四班来。我只收了少数由领导安排的学生，不敢完全敞开教室门，毕竟我的精力有限。
还有少数家长，儿子根本不是我的学生，又是在暑假中，也要求我给他看管。说在家实在没办法，只有金老师管得了。我岂能开了这个家门？再说这种事也不是我的力所能及，我怎能负得起这份责任。可还是有一位家长，放了假硬是带着儿子找上门来，说一定拜托金老师帮这个大忙收下他的儿子。我再三推辞，搬出了各种理由拒绝。可那位家长就是不走，说：“不要你天天守着，只要让儿子在你家里，我就放心。”我对他刚上初一的儿子说：“我会打人，你受得了吗？”那小家伙好象早有思想准备似地说：“受得了。”我问他：“你既受得了我的严厉，何不在家里乖乖地听父母的话，做一个懂事的孩子呢？”小家伙居然嬉笑着说：“嘿。不知怎么搞的，我在家里就是待不住。”最后实在没有办法，那年暑假，我只得收了这一个暑期生。
后来，我常会想，我在不长的教学实践中，学生几乎接受和配合了我实施的所有（甚至包扩打板子一类简单粗暴的）教育方法。究其原因，我的粗浅认识是，如果老师（特别是班主任）能身兼教师和家长两职，发挥家长和教师的双重优势，就能达到比较好的教育效果。作为家长，其优势在于他不是老师，如果能以老师的责任，老师的方法，老师的耐心实施家教，其效果必优于教师；作为教师，他的优势在于不是家长，如果能向学生倾注父爱母爱等骨肉亲情，其感染力一定大于家长。所以，如果能把教师与父母的优势集于一身，其效应可能是超常的。
班级工作的得心应手，让我在辛苦中享受到了无限的快乐，使我的工作热情空前高涨，工作范围也不断扩大。渐渐的，我的教学触角几乎伸展到了我认为与我的学生有关的任何角落，甚至还涉及到了学生家长的私生活。
有一段时间，我发现一直很优秀的张敏同学情绪波动，行为有些反常，上课也常常分心走神。对此，我不敢有丝毫轻心，立即展开了解，很快得知他的家庭出了问题。
原来，张敏的父亲是某单位的负责人。作为单位负责人，身边工作人员中有几个男男女女本来是很正常的。但是生活中常会有一些家长里短，心多嘴快的人。有段时间，不知从哪个角落突然传出了“张三李四情夫情妇”之类的流言蜚语。这种风声又不知是什么人嚼舌传到了张某妻子的耳朵里。这一下可就捅了马蜂窝了。张某的妻子在家与丈夫大吵大闹不算，还跑到张某的单位找到传讲中的所谓“情妇”大闹了一场。这就应了一句话：“厕所不臭搅起来臭”。张妻这一闹，闹得满城风雨。张某身为领导，