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。结果我们这150人，149个人都发了言，最后就剩一个。她没发言。我知道是谁，不能强迫，还是要求自愿上来。
下一个课目，我们对高中同学进行跳舞训练。把跳舞当做一个交际训练和自信心的训练。看你是不是很大方、很健康、很磊落。通过这个，训练男生女生正常的社会交际能力。
侯婧躲在椅子那儿坐着，有人过去邀请她，她也不起来。这是我们的一个难点。当时我就走上去，邀请她跳舞。她很怯懦，但不好意思拒绝主讲老师。
坦率地说，一个女孩子，过去没有跳过舞，本来又不自信，她肯定跳得不好，是这样吧？但是她只要跳，就是个进步。她一共就没跳几分钟。但这几分钟我一直在鼓励她，叫她大方，告诉她有进步。
就通过这样的训练过程，当天晚上，侯婧终于走上了讲台。她的发言很简短，就讲了一句话，说：“通过这次训练，我感到自信。”。从此以后，就像这个家长讲的，她就变了一个人。
过去写3行字要错那么多；一学期的笔记只记几十个字，而且不连贯，还有好多错别字，看不懂。现在是写几页都很清楚，都正确，而且老师、家长不要求做笔记的，他也记笔记。这种学习热情哪儿来的？大家要领会这里的真正奥秘。
在这个世界上，家长都很爱孩子；但有的时候最不理解孩子的就是家长！大家一定要懂得这一点。照理说，孩子天天在你的眼皮子底下生活，你应该了解他，但有可能你最不了解他。
我们在辅导活动中讲过：你这个家长干一件工作，不说别的，就说开车吧。刚才不是有个家长是开车的吗？如果您是开车的，别人坐你的车，夸你开车开得好，你什么感觉呀？你感觉很高兴啊！而且你尤其会开得更好一点，不知疲倦，对不对？
女同志在家做饭，如果您的爱人吃饭的时候，对这饭皱着眉头，不说一个“好”字，我就不相信你做饭有热情！一切主持家务的人都能体会到这一点。就您做饭，没人夸奖、没人欣赏、没人理解，再无端地挑点毛病，您还有做饭的积极性吗？没有！
我们要理解孩子。孩子处在他的环境之中，比如他每天上学校的时候，面对的老师和同学。我告诉家长，没有一个家长能够深刻地领会到孩子对自己的学习处在班里的位置有多么敏感，所有的同学对自己都很敏感。我们家长不太领会这个，因为你们不能设身处地为孩子着想，对不对？
开家长会，我看很多学校都把学习成绩抄到黑板上。历次语文、算术的考试成绩一抄，家长们就看自己的孩子排第几位。可是您要知道，您的孩子心里，学习好的不好的，就都有心理期待呀！有紧张的期待，或者有希望家长表扬的期待，或者怕家长批评的期待……这是个特别重要的事情呀！您就不知道孩子今天，比如期中考试完了，或者参加一项比赛完了，考得好考得不好，在回家的路上想怎么面对你们家长。他预先已经有心理支出了：考得好希望什么，考得不好又害怕什么？你们要领会这个问题！要领会这个年轻的生命！不领会，是做不好一个聪明的家长的。
前段时间我回去看望母亲，母亲跟我开了个玩笑，说我看你的书才知道，你为什么每次吃我做的饭，都夸我的饭做得好吃。
（大家都笑了。）
是啊！妈妈做的饭孩子一般都吃的比较顺嘴，本来就好吃。然后呢，我还自觉地把这好吃呢，反复表现一下，表明对母亲劳动的尊重、理解和欣赏。
我的母亲应该说不是小孩了呀，可是也需要别人对她劳动的尊重。就好像一个作家写了书，你看，再大的作家，哪怕你是一个小学生，给他写封信说：“作家叔叔，你写的书我看了，感觉挺好。”那作家也会挺高兴的。为什么？就是因为他的劳动被你所尊重，所欣赏。
我们在培训中讲了很多方法，讲了学习的标准，什么叫学习好的标准，讲了学习的综合能力，有5种积极性、8种智能和2种承受力构成，讲了这个体系中的真正奥妙，讲了对待孩子实行家教的20种方法，包括具体解决和孩子冲突的种种方法。这些方法中，渗透一个精神，那就是要善于真正理解孩子，绝对不是口头说一说而已。
像刚才这个小男孩，现在上初一，如果他父母不改变观点，这孩子一辈子就叫父母耽误了。可是现在呢，我相信他以后会成为一个非常优秀的人。而且我相信他再过20年、30年，当他成为一个出色的人的时候，他会说，在我少年时代，曾经有一件幸运的事情，我的父母突然改变了观点，当他们用一种新的方法对待我以后，我从那个假期就发生变化，今天我才成了一个有用的人。
要研究方法。
人是个有生命的东西。要善于对待这颗心灵，才能引导好他。一定不可以做如下的家长：什么埋怨的、唠叨的、催促的、包办的、辛苦的、操心的、打骂的、训斥的……我总结了一些埋怨式呀，唠叨式呀，催促式呀，这些式都不是好的。对孩子学习都不好，对孩子发展都不好。
正确对待孩子的青春期
作者：今天有的家长带了孩子来，可能有些还有问题，咱们现场解决问题，好不好？（有家长举手。）好，你说。
家长：我今天第一次来，您刚才说那几个“式”就跟说我一样的。
作者：您是哪个“式”呀？
家长：我儿子今年17岁，他3岁的时候，他父亲就生病了，我带着两个孩子，上学确实是辛辛苦苦的。从上小学的时候，我那个女儿比较省心；这个老二是个男孩，比较淘气。从他上小学我就教他认字。小学时我把他错的字和老师出的题都抄下来，让他重做一遍。4年级以前学习还是挺好的，就是淘得厉害。小学淘，到了中学还淘，后来就不爱学习了。以后上的是职高。这几年我说话他就嫌絮叨、烦，厌学了。聪明呢，从在托儿所到现在老师都说他很聪明，但是他就是不愿意学习。
作者：你现在提的问题是什么？
家长：我现在应该怎么教育他？
作者：他现在上几年级？
家长：现在高二。
作者：孩子来了吗？
家长：没有。
作者：啊。你从你过去对待孩子的态度中能发现问题吗？
家长：原来我就觉得我这么多年都辛辛苦苦的。今天听您一说，才觉得，哟，是我自己有问题。但是下一步我该怎么做呢？
作者：咱们就针对你提的问题，简单说一下好吧？很简单，就把你从现在开始认识到的，对孩子错误的教育方式放下来，明白我的意思吧？从这儿开始，你就会找到新的感觉。
你的孩子就是在4年级往下的年龄段中，由于家庭教育方式中的某些我认为是不良的因素，孩子慢慢产生了各种各样的对学习的逆反。再加上男孩子从初中开始进入青春期，对外部环境反应特别敏感，对家长的态度尤其敏感。你们没有很好地处理孩子在青春期的敏感和难免的浮躁，在对待孩子的问题上，光采取了催促式、唠叨式。是不是这样？我就感觉你是催促式和唠叨式比较明显的！
这种日积月累的结果，破坏了孩子在学习方面的兴趣和积极性，使孩子产生了很大的逆反。你要知道，孩子从某种意义上讲，是为了家长在学习。照理说，孩子是为自己学习；但实际上，一个人在世界上做事，有的时候又是在为周边环境做。就好像孩子学习，既为自己学习──理论上是这样，可是心理上有的时候还是在为父母学习呀！明白我的意思吧？
孩子学习成绩好和坏，他经常想到：哎，父母是什么看法，批评还是表扬，对得起父母对不起父母。当这种为父母学习的观点变成一种抵触情绪的时候，你看，我这是为你学习嘛，你们越着急，他就越不把学习看成是自己的事情了。懂我的意思吗？这种在学习上的逆反和对家长态度上的逆反是结合的。所以这个问题实质上是解决你们家长和孩子的关系。
要从理解孩子开始，要找到一个契机。这个契机能够使得你自然而然地改变你对孩子的态度，这并不是说，我让你回去像给孩子做检查似的，而是要你从现在开始，用一种新的态度来对待孩子，孩子自然而然会觉出你的变化，而且自然而然会接受你的变化。
具体解决方式，就按我们曾经讲的那样：如何能够注意孩子的5种积极性，就是在兴趣方面、自信心方面、向上积极性方面和他的注意力集中方面、意志品质方面──这5个方面积极性如何引导孩子向前发展，然后带动8种智能的逐步开展。好吗？
永远不要当着孩子的面数落孩子
家长：我的孩子现在4岁半，上幼儿园。在幼儿园里他一天可以不说一句话。但是在家里和爸爸妈妈，和家里来的客人呢，不认识的都可以跟人说话，往人身上上，什么都可以，跟别的孩子没有什么区别。我要带他出去呢，他也敢跟别的孩子说话，挺正常的。一到幼儿园呢，他就一天一句话都不说。我问他在幼儿园为什么不说话，他说他没有话说。可是甭管谁接他，只要一出幼儿园就像变了个人一样。
作者：小孩带来了吗？
家长：带来了。
作者（对孩子）：咱们上来好吗？上来！（孩子走上来。对大家）我跟她说说话啊！（问孩子）你今年几岁呀？
孩子：４岁半。
作者：你在家里是不是特别爱说话呀？
孩子：嗯。
作者：最爱跟谁说话？
孩子：嗯……
作者：跟爸爸呢，还是跟妈妈？最爱跟谁说话？
孩子：最爱跟妈妈。
作者：除了妈妈还爱跟谁说话呀？
孩子：还爱跟爸爸。
作者：除了爸爸呢？
孩子：还爱跟奶奶。
作者：除了奶奶呢？
孩子：嗯……嗯……
（家长：我们家平常就我们４个。）
作者：啊。那我们要出了门到外边爱跟谁说话呢？
孩子：愿意跟小朋友。
作者：到了幼儿园呢？说话不说话？
孩子：说话。
作者：那你妈妈为什么说你在幼儿园不说话呢？
孩子：有的时候说话。
作者：啊，有的时候说话。记住，家长的判断就有了一个错误了，孩子到幼儿园不是不说话，是有的时候说话，有的时候不说话。
（大家都笑了。）
家长：老师跟我说的。
作者：这个，我以孩子说的为准啊！（众笑。）那你告诉叔叔，你什么时候跟人家说话，什么时候不说呢？
孩子：嗯……
作者：愿意和谁说呢？
孩子：愿意和小朋友。
作者：那什么时候不敢说呢？
孩子：嗯，不是不敢说。
作者：那是什么呢？
孩子：是，是……
作者：是想说话就说，是吗？
孩子：嗯。
作者：有的时候是不是没话可说呢？
孩子：是。
作者：这里我们要研究一下，家长们的判断有没有离孩子的心理有距离的地方？我给你举个例子吧。
有一回一个家长写个条，说我的孩子学习注意力不集中，对考试无动于衷。这孩子上台来发言，说我学习注意力不集中我同意，说我对考试无动于衷，我不同意。我怎么无动于衷啊？这就是家长对孩子判断的不对。那么这孩子说，她没有怕说话，而且也没有不说话。那么我们就要研究：你们和幼儿园老师在判断上和孩子本身有什么差异？和事实有什么差异？
作者：你在幼儿园里最喜欢什么呀？告诉叔叔。
孩子：最喜欢玩具。
作者：最喜欢玩什么玩具呢？
孩子：最喜欢玩插片。
作者：下了课你们干什么呢？
孩子：下了课就出去玩。
作者：你和小朋友在一块玩的时候说话吗？
孩子：说话。
作者：说话呀？（大家笑了。此时家长又插话在强调阿姨老师告的什么状。）我觉得，比如今天我有时间带她的话，这孩子的问题根本就不存在。这不很简单吗？你们有没有看见，孩子在这么大庭广众之下回答问题，回答得挺好嘛！（众笑。）我觉得大人讲话未必有这么清楚啊！
家长：我插一句啊。她两岁半到四岁这一年多的时间里上幼儿园，两个班的老师亲自对我们说的，说你这孩子一句话也不说……。
作者：有很多家长都提这个问题，说我的孩子呢，也许是上初中，也许是上大学了，就是腼腆，不敢大声说话，社交能力差。而且经常是他们跟我讲这话的时候，孩子就在旁边，讲话的口气就像是特别苦难深重似的，你看我这孩子怎么办呢？我就说，相当大的责任就是由你这样经常当着孩子面，数落孩子的弱点，暗示成的。你老跟别人讲我的孩子胆小，不敢说话，你自己讲，还重复别人这种观点，这除了使孩子向这个方向发展以外，别无其他影响。听懂了吗？
（家长又在举例说明孩子的弱点。）这些例子都不要举了，不要举！我们只要解决问题的方法，根本不要再举这个例子了！我觉得刚才这孩子很勇敢，说话很好。咱们大家为这孩子鼓鼓掌好吗？
（掌声。对孩子）你刚才讲话讲得特�