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你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方——一样有，再来一次，又有，是不是？
你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？——朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，解决这一难题的“技术专利”应属于本书作者。
我是在发现小淑华的误读率高的时候，才立4“专项”进行了专项研究后才发现的。我整天想呀想，总觉得会有一个解决的办法，过了很长一段时间，才想到用“一次高速阅读”＋“一次朗读的办法，终于使问题得以解决。 txt小说上传分享
金钥匙之一高速度高准确度的阅读技术（3）
具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位”中的字逐个用出声的“读”来读。
这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技术的准确度，这也是一种学习技术，应当努力掌握。
其实，100％准确地朗读一小段文章，很多人能做到这一点，但要将100％准确朗读的过程清楚地描述出来，却不是容易的事，这个非常微妙的生理过程和心理过程的协调过程是非常难体会的，真是意会不易，言传更难。
具体训练时，也可以采取这样的办法：
先将一个有5个～8个字的简单句子教孩子用目光一次全部注视一秒钟，然后冉让他出声朗读，例如：
中华人民共和国
这个7个字的词组让小孩先注视一秒钟，并问一问他是不是可以在不转动眼球的情况下一次全部将7个字都看下来，如果小孩说可以，就让他出声朗读出来。
这时家长要通过交谈来让小孩仔细地体味一下刚才那个一次“高速阅读”，加一次出声“朗读”的模式和技术，然后再来几次强化：
中国人民解放军
王码电脑公司
武汉市江夏区
这个过程非常微妙，其间的动作持续时间短，不易观察，只能通过其读音是否有误来判断，如果一字不误，则算过关。
这是初步训练，接下来是一个不断加长句子长度的逐步“升级”的训练。例如：
中华人民共和国万岁
王码电脑公司软件中心
武汉市江夏区卫生学校
这种训练需要反反复复进行半个小时，使小孩能初步掌握这种方法，形成这种特殊的阅读习惯，再次测试小孩的误读率，可能会出现惊人的进步。当然，没有一下子就能达到上面的达标误读率的，经过近一年的时间可逐步达到。掌握任何一门技术都需要反反复复地进行训练，仅仅知道方法是不行的。
我们可以算个大概账，如果小学生的读写算记的技术提高了，读写算记的综合速度提高了3倍，原来每天每花3个小时来完成作业，现在可以节省2个小时，这2个小时中用1个小时来学英语和其他的东西，用1个小时来进行课外阅读，如果阅读速度是每分钟600字（大多数成人的阅读速度），每人的阅读量就是600X60=36000，一年的阅读时间以300天计，36000×300=1080万字。如果选择适合小学生水平的读物，小学生是很喜欢进行阅读的。小学生的课外读物，我认为应以民间故事、童话故事、神活故事、笑话为主，初中生应以中外名著为主。我还觉得，如果家庭经济条件允许，应当为孩子多购置一些中外名著、民间故事、童话故事、神话故事，还应当购置一些青少年百科全书类的书籍供小孩选择阅读。国家###重新修订了出台的《中学语文教学大纲》，十分重视中学生的课外阅读，还对中学生的阅读总量作了要求，要求初中生每学年的阅读总量不得少于80万字，高中生每学年的阅读总量不得少于300万字，并向中学生推荐子30部课外阅读书目。我个人认为，这是一件非常值得高兴的事。但是，去年下半年试了一下，学生反映做不到，家长反映做不到，老师也反映做不到，是什么原因呢？学生们反映名著太厚、内容太深、时间太紧，但没有一个家长、一个老师反映学生的阅读速度太慢。
我以为，如果一个学生，在小学里经过几个星期的高速阅读训练，阅读速度提高5倍～10倍，那么，教学大纲归定的阅总量就不算多。我粗略计算过小淑华在小学五年级（毕业年级）一年的阅读总量，大概在2000万百万字以上。我每个星期都要在图书馆为她借3次书，都是大部头，三五十万字一本，我几乎每星期都忙于为她借书。这样推算，每周100多万，30周就是四五千万。小淑华并没有因此而影响考试成绩，当年全县小考，总分全县第四。
我以为中小学生的课外阅读总量应在3000万字以上，如果将阅读速度提高5倍是没有难度的，难的是有些中小学生不可能弄到那么多的课外阅读材料和不知道阅读哪些读物才收获最大，现在大纲有了推荐书目，这个问题可以解决了，剩下的就是阅读技术的训练了。 。 最好的txt下载网
金钥匙之一高速度高准确度的阅读技术（4）
大多数小学五年级学生的阅读速度是每分钟100字~150字左右，如果将寒暑假也安排10个周的课外阅读，一个学年以50个阅读周计，每周才1．6万字的阅读量，需110分~160分钟，平均每天不到半小时，如果读写算记的速度提高了，每天能节省1个小时下来，才有时间来进行课外阅读，不然，真的没时间。作业都做不完，哪有时间来读那些升学不考的东西呢？
小学生的阅读速度怎样才能提高呢？又能提高多少呢？要花多长时间来训练呢？
我可以给各位一个不太精确的答案。小学生通过我所发明的一套高速阅读训练，如果父母中有一个对此有兴趣，每天训练半个小时，或许一二天，或许四五天，就完全可以使小学三四年级的学生初步掌握高准确度的阅读技术，以后则要求他在每天早晨读课文时一定按这种方法来朗读，坚持三四个星期，朗读的准确度可以大大提高，基本达到要求。这个训练成功了，后面的训练就不难。
我以几个训练的形式，由简单到复杂地进行高速阅读训练，每个训练每次以半个小时为度，如果提前了，不必多赶进程，学生有个消化过程，训练是有过程的，不可企求一日成才。
第一个训练是二字词组阅读训练，这个训练是个基础训练，这个训练不掌握好，后面的训练就会没有效果。
小学生阅读时，习惯于“一瞬”只看一个汉字，阅读速度大约是120字～200字／分钟。一般来说，人的“一瞬’，要有0．3秒~0．5秒的时间，才能看清一个字符，60秒就是120～200“瞬”，如果改变一瞬只看一个汉字的习惯，把两个汉字当作一个“阅读符号”，也就是用“一瞬”的时间阅读两个汉字，那么，阅读速度则可以提高1倍。
一般而言，每一瞬约为0．3秒～0．5秒左右，有的人会快一点，有的人会慢一点，小学生都慢一点，如果加以训练，每瞬时间可以缩短一点，达到0．3秒左右，但这有一个限度，因为人的眼睛有一个视觉停留的问题，视觉停留的时间大约为0．15秒，再短于这个时间就会分辨不清。假设某生每瞬看1个字，每瞬延时为0．5秒，那么，阅读速度约为120字／分钟。
假设某生通过高速阅读训练，能每一瞬看2个汉字，每瞬延时0．3秒，则其阅读速度可达400字／分，可以提高3倍以上。
其实，一般没有经过高速阅读训练的人，“一瞬”能看多个字。由于汉字是方块字，一个字一个字都是独立的，老师教生字也是一个一个地教的，在小学阶段，老师教学生读书也是教他一个字一个字地朗读，几乎没有老师教过学生的阅读技术，更谈不上去教学生如何进行高速阅读。
高速阅读技术是不是很难掌握呢？不是。一般没经过特别训练的人，“一瞬”至少可以看5个字，一瞬一个字地阅读时，他的目力浪费了很多很多。高速阅读技术没什么难掌握的，只要求不浪费自己的目力，尽量缩短每一瞬的时间而已。
知道了高速阅读原理后，训练则由简单到繁杂，先训练每一瞬看2个汉字。
训练时，家长以手指压住—个二字词组，然后突然放开一下，立即又压住这两个字，这时再问小孩，这压住的是两个什么字，如果小孩回答对了，说明小孩能在这一瞬间看清这两个字，这样训练的结果是迫使小孩快速地进行认字，其结果是小孩不知不觉地形成一瞬看两个字的习惯，再强化几次这种习惯，小孩就可以自觉地以这种阅读方式进行阅读了。
手指放开的时间，相当于平常看一个字的时间，放开的时间可以先长一点然后短一点，家长可以根据具体情况进行调节。
学生经过一段时间的训练，会觉得看两个字和看一个字是一样。据我个人看，这一训练，近乎两人在一起玩游戏，一个星期玩一次，有两三个星期小孩就能掌握这一技术了。
这个“一瞬二字”阅读方法，一般来说多数知识分子都会，不过，把这个复杂的生理、心理过程描述出来并认识到它的重要性，并写成书加以提倡的人，我敢说我是第一人，这个第一也不是什么光荣得不得了，这样的书的出版，在涨工资、晋升级别、评先进都是不算数的，但是很多家长，特别是那些年轻的父母们是非常需要有本这样子的书来点拨一下的。这个问题，可能是个“不能者不能干，会者不会干”的事。那些“会者不会干”的蠢事多半是那些不会者经过一番研究后才发现其伟大意义的，吕文虎克原是荷兰一个看门的老头子，闲得没事干，鼓捣凸玻片，磨成了一个能放大260倍的显微镜来，使人类第一次看见了以前不曾看到过的世界。元素周期律的发现就有类似的情形，在门捷列夫之前就有不少人知道了元素周期现象，但他们没有明确提出元素周期律的存在，科学上的发现应当属于第一个打开科学大门的人，那些有能力打开，但没有去开门的人在这荣誉面前只能退一步。
金钥匙之一高速度高准确度的阅读技术（5）
一项技术是需要反复训练的，当然，有的学生掌握得快些，有的学生要慢些，一般说来，这个训练有半个小时就够了。下面就请家长和你的小孩一起“玩一玩”吧。
三字词组、四字词组、六字词组的阅读训练是以二字词组的训练为基础的，一般来说，人的一瞬看3个~6个字是很正常的，不是什么难事，这是一个“一说就会，不说不会”的问题，只是原来老师没教这个。
小学生能在三四年级掌握这一方法是很有益处的，如果这时能叫他们把《新华字典》当作课外阅读书进行一次初步阅读，增加一些词汇量，可能有很大的益处。
检验小孩的阅读速度是否提高或提高到什么程度，还可以有另外的一个方法进行粗略估计。
选择一个周六或周日，待学生做完全部作业后，和孩子一起来看一本适合小孩文化程度的神话故事、民间故事，时间定为一个小时，看看各能读多少页，再略数一数其中一页的字数，计算一下你和孩子的阅读字数各是多少，如果这一个小时的阅读量达到了40000字以上，我就恭喜你了，你成功了。如果这一个小时的阅读总量在10000字以下，那完全没入门。如果是在20000字与30000字之间，那就得再练几次。而且，还要具体分析一下其中的原因，是不是读本生字太多，是不是每一瞬的停留的时间长了点，这些问题必须在小孩正在进行阅读的时候进行仔细的观察才能发现，你注意看他的眼球的瞬动情况，如果发现他的眼球瞬动得太慢，必须再进行几次预备训练，如果有明显的停顿，问一下小孩是不是有太多的生字，如果有少数生字，就教小孩可以只看不读。
在此，我想简单地作一个概算，说明“读”这项学习技术的重要意义。
一个 人，如果只说读个小学、初中、高中，以12学年计算，每学年以200天计算，假设每天花在阅读上的时间为2小时，那么一个学生在中小学里花在阅读上的时间约为4800小时，如果一个学生的平均阅读速度为每分钟150字，那这个学生的阅读总量约为4300万，平均计算到每个学期才200万字的阅读量，显然，这个阅读总量是太少了，这个阅读量只能用作各科课本、复习资料及作业题目的相