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乇鹗侨宋锎牵伎梢员蝗衔侵耙敌畔⒌睦丛础２簧偃司褪鞘苋宋锎堑挠跋欤髁⒘巳松勘辏佣⑾伦约旱娜松鞠颉Ｓ薪�70年历史，专门出版职业和就业指导书籍的费格森出版公司，为幼儿班到二年级、三年级到五年级的学生分别出版过两本一套的书，书名很长，其中一本叫作 《小学生就业教育书籍：幼儿班至二年级，与〈国家职业发展指导方针〉有关的就业教育儿童文学》。这是一本带有简要介绍的、推荐1 018本儿童文学图书的书，是一本职业指导图书。书中介绍的每一本书，都可以被认为是职业信息，其中包含大量的人物传记。
早期人生设计（2）
目前，企事业单位为中小学生甚至大学生提供实习机会的情况还非常少见，至少，尚不是一种普遍的社会现象。有的社会团体、研究单位开始接受少量的人员来学习、做实验，不过，大多数学生还没有这种做“义工”或者有薪资的工作机会。实际上，学生进入企事业单位实习，是对双方都很有好处的事，是社会资源的充分运用。希望这种观念能够逐渐被社会大众接受，成为风气以后，必将对整个社会产生深远的影响。
以父母和孩子相结合为主，解决学生的自我认识；以教师为主体的教育者和学生一起，解决学生的知识教育，协助学生把书本知识与职业技能相互融合；家长、教育者和全社会一起，为学生提供就业准备的资源，解决职业规划问题。
让儿童从早期就开始进行人生设计、职业规划，是人生旅程中最重要的一部分，它可以使孩子成为能够主动认识自我，了解世界，不断努力，走向完美的人。只要自己足够优秀，就一定会获得认同和接纳。家长、孩子、学校和社会都应该重视并且一起参与这一个共同的课题。
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多姿多彩的基础教育（1）
美国的基础课程设置是多姿多彩的。文学、艺术、历史、政治、经济等课程占有非常大的比重。美国的基础教育不仅注重于知识点，更注重广泛的涉及面，使学生具有综合与分析的思维能力。优秀的教育，“最特别的不是掌握了多少知识点，而是在于他们思考问题的方式，在于他们能把很多东西结合在一起的方式，在于他们能够看到人们从前看不到的模式”（ 哈佛大学校长劳伦斯·萨默斯语 ）。这才是造就在未来社会既有发展潜力和竞争力，又认真、严谨，而且富有创造性的思考能力的人才的根基。
引导孩子规划未来、设计人生，并不意味着将孩子训练成面向就业、知识面狭窄的“高级知识工人”。相反的，应该为孩子提供全面的、广阔的基础知识教育，为他们的一生作准备，使他们在日新月异的世界里，永远立于不败之地。
哈佛大学前任校长陆登庭说过：“大学教育并不专门为学生的就业作准备，而应该为学生的一生和进一步学习作准备。一个在未来社会具有发展潜力和竞争力的学生，必须具备宽广的知识面、专业知识和交叉学科的知识。”
大学教育甚至都不是专门为学生的就业作准备的，何况中小学呢？
那种在“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念指导下的只注重数理化的教育体系，自然无法培养出“在未来社会具有发展潜力和竞争力的学生”。
与此相反，美国优秀的中小学在培养学生具备宽广的知识方面，有其值得借鉴的一面，那就是：注重广泛的人文科学的教育。
如果对美国高中作一番研究，就会发现任何一所高中都会开设很多人文方面的课程。我曾经感叹女儿所在的高中能够为4个年级的学生开设217门课程。其中许多是我以前想象不到的，比如心理学、商业法律、社会学、经济学、美国政府等。
后来，一直到女儿上了哈佛，我认识了她的铁杆好友凯特琳以后，才使我对美国中小学基础教育的丰富多彩有了全面的认识，这种丰富多彩到了令人叹为观止的地步。
女儿进校半年以后，当上了哈佛商店的副经理，经理是比她高一届、后来上了纽约大学法学院的吉娜。凯特琳也比女儿高一届，当时担任完全由哈佛学生编辑出版的哈佛系列旅游指南Let’s Go（《走吧》）的中国分册Let’s Go China（《走吧！去中国》）的副总编辑，后任2003年版本的总编辑。《走吧》这一系列书除了每个国家出一本外，世界几大旅游城市、几大旅游地区各出一本，总共出书63本。Let’s Go出版公司和哈佛商店都属于完全由哈佛学生办的集团公司“哈佛学生办事处”（Harvard Student Agencies，即HSA）下属的10个公司之一。其中仅Let’s Go一个公司一年的营业额就有600万美元。公司每年招收250名学生作者，经过几个月的训练后，每人预支5 000美元报酬，暑假期间派往世界各地征收新资料，把这7个星期旅行期间写的内容发到编辑部，让留在学校的70名编辑作加工处理。这是全世界唯一的全套每一本、每年都更新版本的旅游指南，是全世界最畅销的经济旅游指南。《纽约时报》等对它们都有很高的评价。《走吧！去中国》这一册864页，内容生动，信息丰富，我有时回国还拿着它作参考，其中很多资讯比中国国内出版的旅游书要详细得多。
她们因为都是哈佛学生办事处HSA的同事，就互相认识了，以后又成了铁杆好朋友，凯特琳甚至在书前的小记中不忘将她们三人自比为美国电影《霹雳娇娃》中的三天使。当时，我很惊奇凯特琳以一个美国人，何以有能力当上中国旅游指南的总编辑。
后来，女儿告诉我，凯特琳在中学阶段就修过好几年中文课，多次去过中国。现在哈佛学的是东亚研究，下学期起还要到北京大学学习一年。
她家住新罕布什尔州，在我的模糊印象中，新罕布什尔州是个人口稀少的地方，也是富人养老的风景优美的乐土，至少不是大量华人移民聚居之地。白人群居地的私立学校竟开出中文课程来，似乎并没有什么短线的实用价值嘛。
后来特地去查了2000年新罕布什尔州的人口普查报告，我发现整个州万多人口中一共只有万多亚裔。可以想象，使用汉语的华人当然比这个数量还要少得多。
↓ 她们自比“三天使”
带着疑问去查了凯特琳读过的学校，更是让我惊讶不已。从中可以看到美国教育的多姿多彩，也可以领略美国优秀的中等教育机构是如何注重基础——真正的基础教育的。
凯特琳上的是颇有名气的菲利浦·埃克塞特学校（Phillips Exeter Academy）。与其他美国高中一样，这是个四年制的高中，九年级到十二年级。从学校开设的350门看了令人头晕目眩的学术课程中（此外，还有几十门体育课程），我再次深刻领略了美国教育对基础的认识。
这个学校把400多门课程分门别类地分成16个学科，有现代语言、古典语言、英语、历史、宗教、人类学、心理学、经济、艺术、舞蹈、戏剧、音乐、体育等。“正正经经”的“基础课程”如数学、自然科学和计算机课程的总数量只占不到全部课程的25％。不过，即使是数理化课程，也有让人颇感意外的内容。在35门数学课程里，从一般中学的几何代数到大学的微积分直至离散数学、多变量微分方程、线性代数与常微分方程等大学高年级课程，应有尽有。自然科学的科目除了化学、物理之外，还有海洋生物、物理化学、分子基因学等大学的课程。无论是数理化还是人文学科的课程，都有高于全国大学统一考试课程的大学高年级课程。
多姿多彩的基础教育（2）
在44门宗教课程中，除了有哲学、主观唯心主义哲学流派的存在主义、社会伦理学之外，也有包括佛教、犹太教、###教等在内的世界各大宗教，各自都作为独立的课程。英语课程有从小说到电视…电影技术、文学创作、文学浪漫主义与批判、戏剧文学等。历史类的课程，则有更广泛的人文内容，如资本主义与批判、妇女与当代西方社会、美国政治与国家政策、现代战争与和平、亚洲文明、现代中国等。在56门现代语言课程中，除了有汉、法、德、日、西、俄的语言课之外，甚至还有中国文学、当代中国文学、法国戏剧，等等。至于艺术（即美术）、舞蹈、戏剧、音乐这几个学科的课程也是让人眼花缭乱。从雕塑到摄影，从舞蹈及其历史到舞蹈编导，从导演到电影制作，从音乐原理到高级作曲课程，从常见的室内乐到西非洲鼓乐，真是应有尽有，令人惊叹。
凯特琳就是在这样丰富的教育资源和良好的基础教育理念所营造的环境下学会中文，并且对中国发生了浓厚兴趣。她在中学时期就曾经只身一人来到中国，在北京的学校学习一年。在那儿，她根据自己父姓的发音，取了一个很中国化的名字：苏立明。她在中国期间，与寄住的一个中国家庭结下了深厚的友情，认了中国干妈干爹。前几年干妈去世，她和父母从美国专程赶往北京参加葬礼。
她到哈佛的第三年是在中国学习的，一年以后，回到哈佛完成她的毕业论文。毕业后马上又去了中国，此后就留在北京工作。
在那样一个并非急功近利地训练谋生技能的数理化基础教育环境下，凯特琳，也就是苏立明所在的高中学校为她提供的教育也许给了人们一个很好的解释：什么样的教育才是良好的基础教育。从埃克塞特学校的课程设置可以看出美国基础教育是那么多姿多彩，它们的基础教育远远不只局限于“理工科”范畴的数理化，即使是外语课程，也不仅仅是纯粹的语言学习。
人们不难预测，埃克塞特学校优秀的基础教育终要结出丰硕的果实。该校仅2000届的251名毕业生中，就有整整100人进入常春藤大学学习！其中：哈佛大学20人、耶鲁大学16人、宾夕法尼亚大学21人、普林斯顿大学9人、哥伦比亚大学8人、康奈尔大学7人、达特茅斯大学11人、布朗大学8人。
这就是个人们常常无奈地、不无妒忌地笑说的那种哈佛进料器（Harvard feeder），或是常春藤输送器（Ivy League feeder）！
2000年，该校除了有100人进入常春藤大学之外，还有进入著名的斯坦福9人、乔治城12人、卡内基美联6人、塔夫斯7人、威廉姆斯8人、卫斯理5人等。
埃克塞特学校总资产亿美元，目前在校的1 017名学生享用着123栋建筑和全美国最大的高中图书馆，近15万册藏书；师生比为1∶5，200位教师中21％拥有博士学位、61％拥有硕士学位。人们也许对它的多姿多彩不以为然，尽管学校每年为它的学生提供730万美元的奖学金，但是，它所提供的也许并不是大多数平民孩子可以享受到的贵族教育。
女儿所在的高中和其他许多公立学校一样，是一个以州政府补助、当地纳税居民资助的公立学校，却也能开出包括16门大学AP课程在内的200多门课程，其中许多课程是非传统的“基础”课程。在她所修得的34个学分中，虽有9个学分之多是属于“理工科”的数、理、化、生（其中一门微积分、一门大学化学，各相当于大学两个学期的课程），但是，它们的比重还是只占了她所修的全部课程的1/4略强。
哈佛大学校长劳伦斯·萨默斯在北京大学演讲时曾说：“我想一个学生最重要的是应该有思考问题的能力……有一段时间，教育是在传授一些知识点。它所教给学生的是如何做乘法，如何拼写单词，知道不同历史事件所发生的日期，如何掌握不同的物理公式，如何记住重要的书籍中人物的名字。我认为，如果你看一看当今最成功的人，他们最特别的不是掌握了多少知识，而是在于他们思考问题的方式，在于他们能把很多东西综合在一起的方式，在于他们能够看到人们从前看不到的模式。因此，对一个哈佛大学的学生来说，他需要学的最重要的东西是：如何去思考，如何以富有创造性的而且又是非常严谨、认真的方式去思考。我认为，正是这种认真、严谨，而又富有创造性的思考能力才是大学留给其学生的最重要的东西。”
一个学生，如果没有“具备宽广的知识面、专业知识和交叉学科的知识”，而只是受过哪怕是很强的“知识点”的训练，如何能够成为“一个在未来社会具有发展潜力和竞争力的学生”和具有“认真、严谨，而又富有创造性的思考能力”的人呢？
从哈佛、普林斯顿、斯坦福等大学对申请该大学的学生要求可以看到，哪怕是最顶尖的大学也不期望考生的数理化生等课程的比重超过全部课程的30％。
由此可