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当然，由上面的教育案例我们也可以得出，家长在塑造孩子的性格时，所用的方法一定要科学，否则便会适得其反。 txt小说上传分享
习惯与性格培养中的心理学（11）
那么，塑造孩子优秀性格的好方法又有哪些呢？
方法一：培养孩子的乐观心态——斯万高利效应
我曾这样教育过一个孩子：
这个孩子学习很不错，但由于考试之前生了一场病，这次成绩很不理想。当成绩单发下来时，她趴在桌子上哭了一节课。
我把这个孩子叫到办公室，本想安慰她一番，还没等我开口，这个孩子就不停地说了起来：“老师，我再也考不好了，我落下了很多课，而且落下的那些课我怎么学也学不会。还有，因为我学习下降，同学们都会嘲笑我，他们肯定都不愿意跟我玩了。还有，我爸爸妈妈知道这些之后，肯定会很伤心……老师，你说我该怎么办呢？”
一次偶然的没考好，却引起了这个孩子这么多的没有必要的担忧，如果让孩子的这些挫败感继续发展下去，她一定会觉得自己一无是处。于是，我这样引导她说：“你看过跳远比赛吗？”
这个孩子感到很疑惑，但仍然回答我：“看过。”
“那我问你，那些运动员在起跳时，为什么总会退后几步呀？”
“退后几步是为了跳得更远呀。”孩子不假思索地说。
“那你现在退后几名，不就是为了以后考得更好吗？”
孩子恍然大悟，向我道谢后很高兴地跑出了我的办公室。
事实上，不仅仅是孩子，即便是成人在遭到挫折时，也会产生很多消极的想法。其实，这是一种很正常的心理，但如果人们不及时想办法遏制这些消极的想法，便会产生一种很可怕的心理效应。
在美国，有一种神奇的魔术牌，叫“斯万高利”，说它神奇，是因为它真的具有魔术般的功效。
表演者先将牌摊开让观众看清楚每张牌都是不同的，然后让一名观众随便抽出一张，假如他抽到的是红桃K，他不用告诉表演者，把牌再放到整副牌中。表演者任意洗完牌后大叫一声“斯万高利”，然后摊开牌，观众就会发现每一张牌都变成了红桃K。心理学上把这种现象称为“斯万高利效应”。
后来，人们用“斯万高利效应”形容一个人遭受到心理挫折后，不设法及时排解，而是任挫折感在脑中像红桃K那样繁殖、增强，最终使自己所做之事皆带着挫折与失败的阴影。
孩子们所经历的事情很少，当面对挫折时，他们不懂得如何处理自己的挫败感，只能任挫败感在头脑中蔓延、繁殖，在这种情况下，孩子很容易养成悲观的性格。
所以，做家长的一定要时刻关注孩子的情绪变化，当孩子遇到挫折时，家长要教孩子正确认识挫折，并帮助孩子及时排除挫败感的干扰，转而用乐观的态度面对挫折。
那么，家长应该如何培养孩子乐观情绪呢？
心理学家表示，不管是成人还是孩子，态度悲观的人有一个共同的特点：他们认为自己是这个世界上唯一不幸的人，或者自己是最不幸的人。所以，面对表现出来很多悲观情绪的孩子，家长要让他们知道，每个人都有自己的不幸。
孩子刚走进家门，就跟妈妈抱怨：“妈妈，我今天可倒霉了，回答问题时出现错误被老师批评、同学们嘲笑；在放学回家的路上，我的自行车又坏了，只能推着车回家……”
妈妈首先是认同了孩子的情绪：“一天中遇到这么多特殊情况，确实很不幸。”妈妈接着说：“其实妈妈今天也遇到了很多特殊情况，工作中出现了一些差错，被上司批评了一通；回家挤公交车的时候，我的衣服还被旁边的一个孩子抓脏了。” 。。
习惯与性格培养中的心理学（12）
听了妈妈一天的遭遇，孩子的情绪缓和多了。这时，妈妈接着对孩子说：“其实，今天我还是很幸运的，虽然挨了上司的批评，但在批评我的同时，他也给我提出了很多好的工作建议；虽然我的衣服被那个孩子弄脏了，但我认识了一位新朋友，那个孩子的妈妈跟我是做同类工作的，而且就住咱们家附近，以后，妈妈又多了一个切磋工作的好伙伴。”
听妈妈这样说，孩子马上说：“我自行车坏的时候，杨晓跟我一块推着自行车回家的，今天我才发现，我们俩是最好的朋友。”
“因为自行车坏了，才认识到友谊的可贵，你说这是幸运还是不幸呀？”
“当然是幸运了。”孩子高兴地说。
其实，每一件事情都有幸运与不幸两个方面，关键是人们如何看待它。困难和挫折也是如此，从表现来看，它是一种不幸，但从另一方面来看，它又是对人的一种磨炼，一种促使人们提高能力的途径。当然，由于孩子们的理性思维能力有限，他们只关心自己最直接的感受，对事物看得往往不会那样深刻，这个时候，就需要家长帮助孩子去寻找不幸背后的幸运了。
例如上面事例中的那位妈妈，她用自己的经历向孩子说明，任何事情都不是绝对不幸的，从而引导孩子说出了自己不幸背后的幸运：虽然自行车坏了，但正因如此，才发现了可贵的友谊。
当事情发生时，不去考虑它不幸的一面，而是去寻找它幸运的一面，当这种思维成为孩子的一种思维习惯时，乐观就成了孩子的一种性格。
方法二：培养孩子的爱心——从低到高原则
很多家长和老师常常用“铁石心肠”来形容现在的孩子：
孩子有好吃的好玩的，从来不知道跟别的小朋友或父母分享；
小朋友病了，他们不但不去安慰，反而故意远离他们，怕被传染；
老师让他们向灾区献爱心，他们要么一毛不拔，要么拿很少的钱出来；
……
其实，不管是家长还是老师，用“铁石心肠”来对孩子进行定性，对孩子来说都是莫大的伤害。因为孩子的性格是有很强可塑性的。如果家长或老师在孩子小的时候就经常对孩子进行定性，其实是在剥夺孩子改正缺点的机会。所以，无论孩子的性格有何种缺点，家长都不要给孩子定性，而是要用自己的引导帮孩子去改掉这些缺点。
美国一所大学的心理学教授做了这样一个试验，他让一所小学的学生试着在三种紧急情况下，选择其中之一捐出他们的钱。
这三种情况分别是：
一、非洲中部遭遇严重旱灾，那里的人们正处于生死边缘；
二、捐助本校的一名成绩优异的学生，他家无力负担学费，这名学生正面临无法继续学习的困境；
三、为本校捐钱添购一部复印机，放在一个固定办公室供学生们使用。
教授要求孩子们以不记名投票的方式进行，结果有85％以上的孩子选择捐款买复印机，约有12％的孩子愿意资助本校的这名优秀学生完成学业，只有3％的孩子决定帮助非洲的百姓。
由这个实验我们可以看出，大多数的孩子只关心与自己切身利益相关的事情，而对与自己不相关或者距离遥远的事情，习惯用冷漠的态度对待。有社会学家表示，这是人的本性，是人性的一个弱点。
从上面的捐款试验我们还可以得出这样的启示：最有效的爱心教育，应该让孩子从关爱身边的人开始，从具体的、较低的要求开始，这也正遵循了从低到高原则。 txt小说上传分享
习惯与性格培养中的心理学（13）
例如，在给孩子东西吃时，教育他们应该先让长辈吃，自己再吃；与同伴交往时，教育他们要照顾比自己小的同伴，懂得将自己的玩具与大家一起分享，等等。
当然，在教孩子学会爱别人的同时，家长也要学会接受孩子的爱，这是培养孩子爱心的很重要的一步。有教育学家曾这样说过：“孩子的爱心是稚嫩的，你在乎它，它就会长大；你忽视它，它就会枯萎；你打击它，它就会死去……”
然而，现在的情况是，很多家长已经习惯了对孩子付出，而在面对孩子表现出来的爱时，家长常常会在不经意间做出“拒绝”的行为。也许大多数的家长还不知道，家长们的这种行为会深深地伤害孩子表达爱的积极性，促使孩子的心灵一点点走向冷漠。
相信大多数的家长对这样的教育场景并不陌生：
你下班了，孩子给你端来一杯水，你却没有好脸色地对孩子说：“我不渴，快去写作业吧！”
看到你做家务时满头大汗的样子，孩子拿着一个削好的苹果对你说：“妈妈，休息一会儿吧，吃个苹果！”你却头也不回地对孩子说：“妈妈不吃，你自己吃吧！”
……
给家长倒杯水、给家长削个苹果，这些都是孩子最质朴的爱的表达，然而家长却无情地拒绝了他们。儿童心理学家表示，在孩子小的时候，他们表达爱的主动性是非常脆弱的，十分容易因为成人的拒绝而退缩，从而不敢主动表达爱，或者不愿意主动表达爱。所以，为了避免把孩子的爱心扼杀在萌芽状态，家长要学会接受孩子的爱。
爱是一种双向的情感交流，表达爱也是孩子的一种情感需求，当孩子的爱被接受时，他们才能学会用正确的方式去爱别人。所以，当孩子给你倒了一杯水时，即使你不渴，你也要真诚地喝一口，然后给孩子一个拥抱，并告诉孩子，你因为他的爱而感到幸福。
方法三：培养孩子的责任感——拒绝“融合效应”
我们都知道，在孩子的成长过程中，逆境、挫折是不可避免的。因此，在开家长会时，我经常会与家长们讨论这样一个问题：在面对这些劣性考验时，孩子们都是如何表现的呢？
一位家长这样说：“每次考试考不好，孩子要么说考题太难，要么说老师判卷时有失误……总之，说来说去，他一点责任都没有。”
听了这位家长的话，马上又有一位家长附和道：“我家的孩子不仅如此，遇到失败时，比如迟到、被老师批评、与同学发生矛盾等，他还喜欢将自己的责任与他人的责任混为一谈。例如，他没考好，他会说他们班有好多同学都没考好。”
……
由此我们可以看出，现在大多数的孩子犯了错误、遭遇到失败，不是先从自己身上找原因，而是习惯把责任推向别人，或者是把自己的责任与他人的责任混为一谈。不管孩子的这种行为是无意识的，还是习惯性的，这对孩子成长、发展的影响都是非常不利的，因为无论是在学校里，还是在社会中，没有人愿意与一个喜欢推卸责任的人相处。
有关专家表示，孩子之所以能够心安理得地把责任推向别人，是因为他们经常能够找到“合理化的理由”来“骗”自己。例如，由于贪玩成绩没考好，为了避免自己过度难堪，或者避免家长惩罚自己，他将成绩没考好的原因归之于老师的教学水平，或者学校的教育环境等。
刚开始找理由来“欺骗”自己和家长时，孩子的内心也会不安，但如果家长没有及时地让孩子意识到自己的责任，久而久之，孩子就会坦然地接受这一切，甚至到最后都看不到自己的缺点和不足，这时推卸责任就会变成孩子的一种习惯，进而内化为一种性格。 。。
习惯与性格培养中的心理学（14）
其实，孩子推卸责任的这种做法，表明了这样一种心理效应——融合效应。“融合效应”，是指个人遭遇挫折后，不愿承担由挫折带来的巨大压力，而是把自己在挫折中应负的责任与他人的责任融合在一起，或者与同样受到挫折的人相提并论，以此减轻自己的心理压力。
关于“融合心理”，有这样一个小故事：
两个孩子在客厅里打闹，把客厅里的鱼缸打碎了，当大人赶来时，哥哥急忙向大人解释：“鱼缸是弟弟碰到地上的。”
哥哥刚说完，弟弟连忙补充道：“这个鱼缸一点也不牢固，我碰了一下，哥哥也碰了一下，它就掉到地上摔碎了。”
两个孩子都知道打碎鱼缸有错，但这个责任由谁来承担呢？哥哥说是弟弟打碎的，弟弟说哥哥也有责任，但主要是鱼缸质量太差。这样，哥哥和弟弟都有责任，再加上鱼缸质量差，两个孩子都不用为此而内疚了，当然，家长也没有办法找某个人来负责任了。这种“混为一谈说责任”的现象，就是“融合效应”。
在生活中，具有“融合心理”的孩子最明显的表现就是，遇到挫折和失败，他们喜欢这样说：
“都是妈妈不好，没有叫我起床，害我迟到！”
“老师的讲课水平太差了，他讲什么我都听不懂，害得我考这么少的分数！”
“不仅我自己没及格，我们班有好多同学都没及格，有的还没我考得