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2。智识初生阶段
第二个需要强调的，是智识初生阶段。
父母以善、正言行为表率教育为主，以十善进行语言教育为辅，提前预防识神独霸前六根。现在，很多儿童的慧性显示不出来。为什么？在家里被父母宠坏了，或者在家中被爷爷奶奶宠坏了。现在家中的一个独根独苗，都被宠成了小皇帝，那他的这个智能意识肯定就更加横行霸道，根本就不容易让位给自己身内的心阳了。所以，这个慧性教育，在家庭中，要改变很多问题才能成功。但是，我们有很多家庭虽然是半通不通，但是很关心这个教育问题，那么就请你们提前预防孩子识神独霸前六根。定期教育和引导以及询问，要善问多问，询问询问，你让他学也要问。例如，在平时引导的基础上，你要适时定期地询问他。
我在这里举几个例子，你们自己再去发挥，我不能包打天下，只能把原则讲一讲。比如说：“宝宝，你的丹元在右脑里面玩吗？”“宝宝，我们请它上去玩好吗？”“它是从这里到这里上去的吗？”“它乖不乖，它和识神做好朋友好不好？”“你告诉识神要听丹元哥哥的话，都做好孩子好不好？”等等，可以设置很多的提问，启发式地去进行教育，平等式地关怀，注意早期就开始用善、正、德，对逐步成长的识神进行禀持规范、仁慈柔容、忠信不惑等五德方面的早期教育。大家可以自行依据从前讲过的相关内容，灵活地设置多套场景式对话录。
我们的研究部门，也可以展开这方面的研究和设置，大家然后再向中心去索求，应用这些场景对话录，比较高频率地采用，定期地反复引导，让心阳丹元在右脑能稳定工作，让逐步成长的识神宽容处下豁达。通过这种慧性教育法，确保慧性图文教育法的成功。
3。充分把握眼根、利用于好耳根
第三个方面，是要充分把握眼根、利用于好耳根。
眼根和耳根，是接受慧性教育的重要窗口，同时也是心阴识神争夺控制权的重点。这个特点，教育者一定要把握住。因此慧性图文教育法，为了确保教育的各种信息，能够始终畅通无阻地传达给心阳丹元，教育者应当高度去重视早期就主动引导丹元对眼根和耳根的熟悉和应用，让心阳丹元在右脑直接地应用眼根和耳根进行立体图文思维，细心地培养这一过程。这种立体图文思维，一定要通过“图难于其易，为大于其细”地培养。
儿童此阶段的眼根，大家还要注意，含有隐显双重性。也就是眼前有性光存在，一团肉眼不可见的光，光中有各种的图像。大人稍加注意，可能就会发现孩子们静静地观光自乐，但又似睡非睡，有时睁着眼也在十分安详地观入光中，进行自行娱乐，只是无法与大人交流。这团光，是慧性图文教育能否高质量形成的基础、前提、以及保证。如果能够保护其到9岁前都不散失的话，那么将可能终生受益，而具备一定的图文思维能力。所以，应当高度重视和保护。大人不可以多次反复惊散小儿的这种全息场景。静则聚，动则散，这是一般规律。家庭教育中，大人要注意不能轻易打断孩子的目光，或者粗暴地惊扰孩子对某一方向、某一物体的注意力。孩子灵光的散失，绝大多数都是大人之愚笨，反复打扰而惊散的。书包 网 。 想看书来
如何具体展开慧性图文思维教育（3）
不要觉得冤枉，事实的确是如此，所以许多孩子在五岁之前，就散失了这种“眼前明月光，自娱自乐乡”的场景。因为我自己都有这样的体会，这团性光为什么能保持好，那是因为在小时候，家里只有母亲，自己躺在摇窝里，没人带，没人领。母亲下地去干活，上午干到中午，回来一喂奶，下午又要去干到天黑，其他时间，就自己躺在摇窝里，晃着乐颠。望着太阳从这个檐瓦里面照到家里，只有两个光，可以自己自娱自乐。其中一个，就是太阳光，慢慢移动，醒着时就盯着这个阳光看，或迷迷糊糊地就盯着这个性光看。两种光就在眼前，伴随自己度过了能够走路之前的那段生命时光，没有人惊散它，没有人打扰它。每天，一把锁把大门一锁，自己就在摇窝里躺着，可能就是这个原因吧。
很多孩子在五岁之前，或四岁左右，性光已经成了一团浆糊了，没有了。为什么呢？这跟家庭教育很有关系，与父母武断粗暴地干涉、打、骂、吼，把小孩子心光惊散了，灵光四散，聚不拢来了，有很大的关系。所以，家庭教育中的父母的粗鲁，使得很多孩子并不需要等到七岁，他们的松果腺就出现了废用性萎缩，钙化而消失了。
对于眼根的慧性图文培养，我们曾经发了一张“用脑情况测试图”。
这个测试图，是测试大家是用左脑，还是用右脑。如果看它是向左转，则用的是左脑；若看它是向右转，就是用的右脑。我们不能仅仅只陷在西方一些科学家的说法里，要把那些说法全部撇开，让大家独立进行思考，要以中国的文化性进行思考。我发现，有的人就不听话，自己就将网上西方的一些说法，都搬过来，塞给了我们同学，不知道主动去净化自己的智能，求知求多，求盲目，这要进行自我反省，闭门思过。
这一张用脑情况测试图，是智能科学研究的成果之一。其实，现代智能科学的研究，由于已经接近了微观世界，接近了慧性教育中精、气、神三宝中的“精”。人们只要把握住一个关键性的原则：“以中解西”，也就是用中国传统道德根文化的原则，解读西方一切智能科学研究的新发现，就能更好地知其白、守其黑，整体全面地把握住事物的真象。
这幅测试图，其实以中解西观来进行解读，就是一个较好的眼根慧性培养工具，而不仅只是测试功能的有限作用。此图对儿童和成人主动通过眼根的及时检测，同时同步实践身国内慧性的调动、智能的调节，以及左右大脑识神与丹元的进出办公室的训练，是一个比较好的动态跟踪工具，它作为一个动态跟踪工具来用，就成了慧性教育法的工具。可以将它在慧性教育中，善加应用，发挥出智能科学家们开发时没有考虑到的作用力。
例如：我们在边观图时，适时运用心神大脑交叉进入和同步进入，协同调控眼根功能的训练，及时应用心音同步教育首焱和丹元升降出入大脑办公室，体会灵活用脑的乐趣。久而久之，慧性必然提升，心阳丹元进入右脑工作，也就能畅通无阻了。根据大家看了以后的反馈情况，百分之*十以上的道德根文化经典诵读实践者，一定看到的是右转图，有的时间是左右转，可以自己调控。而没有实践的人，常常是左转，也就是使用左脑形成习惯了，那也就是智能思维的模式，非常典型。而经典诵读，具有开启我们右脑性慧的功能，使这个心阳能进去工作，起码是奠定了这个工作环境的基础，我们的心阳，我们看到它往右转，就能否完整进入大脑质层当中，那还要打个问号。但是，在儿童身上却可以很轻松表现出来，通过经典诵读以后，能够迅速地地实现展开右脑的图像思维，并且，当把识神制约比较好的时候，就能进入大脑质层，展开图像思维法。
如何具体展开慧性图文思维教育（4）
我们应当用好这个工具，在这一前提下，可以把这个图，作为大人教育、幼儿园教育，培慧调智当中使用的一个工具。若问家里两三岁的宝宝，是左转还是右转，他要是说向左转，你就告诉他：你想一想，你的心里面有一股阳气，有个小孩子，从这里上来，到头部右侧耳尖上方偏前的这一个地方。再看一看，是往左转还是往右转？
其实我们成人，实践过道德根文化，就会发现：只要想着我心里有一股暖流上到大脑的右侧，那么这个旋转的女孩，就很容易向右转；而心里有一股能量流进入到大脑的左侧，她马上就逆时针方向转。是不是有这样的体会？为什么我们就要顺着西方科学的路子爬呢？你就不能把他们的研究成果拿过来，跟心中的体元连接，进行使用吗？学了这么多年，我们的慧性为什么就不能够主动把它整合成为中国文化真正的精气神系统论、全局观呢？你把它整合在一起，实际上也很简单，就是一个慧性。
西方的一些研究成果，时时、处处、事事拿过来，就成了我们中国人开发自己大慧大智的小玩艺、小工具。要很好地发挥自己的慧性，而不能陷在里面去讨论，盯在这个地方如何看，盯在那个地方如何看。我看，网上有些聪明智能的小年轻，还把它解析开来，进行智能分析，人家耶鲁大学研究这个花了几年的时间，还是有一定的道理的，不能轻易地去否定智能科学。关键是，作为慧性教育，该如何应用智能教育当中的一些优秀成份，而不是拒绝它。相反，要站在更高位置上，运用它来解析更超前的生命真相的科学理论，而不是陷在它的成果里面，被牵着鼻子转。
实际上，对于年龄比较大的孩子，包括我们成人，下一堂课要讲心身合一如何去实现。大家可以看一下这个心身合一的视频。观察这个识神在大脑的左侧，如何把大脑皮层的权力收回，把双眼的权力收回，把双耳的权力收回来，把鼻根的权力收回来，把舌根的权力，也请它收回来。这些管理权，都让它收回来。然后要紧盯着它，让它把四肢的管理权也同样收回来。把身根的管理权也收回来，把意的管理权也收回来。让它主动地去交给丹元，让丹元完整地到他的办公室里去工作。让阴我老老实实地拿着一本经文，到心里面朗读去。在儿童教育、成人教育当中，要能把握住这一良性思维，较好地采用它，那么这个教育过程可能也就变得比较轻松。
4。孩子养虚阶段，常是虚实同观和共显生理时期
孩子养虚阶段，常常是虚实同观和共显的生理时期。虚，是指四维以上的空间，四维空间以上才能称之为“虚”，而且是肉眼不可见，但对孩子们却是可观的空间。这个“虚”，对于纯智能教育长大的父母和老师而言，虽然自己的生命曾经经历过，却完全被智能所彻底清除。所以，这个“致虚极也”并不好养，能否养好孩子们的虚，需要六分诚信、四分努力，才能达成。养虚期，孩子对事物的认识，既存在本性直接的无言参与，也存在着心阳丹元慧灵的主持，虽然没有语言表达，但是眼神却会“说话”。
此阶段的图像，在孩子的身上是一种三维立体与四维甚至五维共显的状态，大人虽然可能经历过，却因为忘却丢失而毫无经验可言。所以在教育中，也必须吃透生命真相的一些理论，才能比较正确地进行辅导和教育。智能教育的经验用在这一方面时，错误率极高。教育者应当虚心注意随时纠正自己的线性思维和点状式经验，不要用自己的线性思维和点状式的经验来解读孩子们的现象。要真正解读好孩子的立体图像思维场景，而不要人为地去用自己的智能去破坏撕碎它。在有形的图文教育当中，切忌用点状和线状主动地去破坏立体形、全局形。即使教孩子看一幅图画，也要先顺应孩子的全局观能力。 。 想看书来
如何具体展开慧性图文思维教育（5）
什么是全局观能力？就是一眼就把整个物体的外观全部罩住，整体地纳入他的大脑之中。所以，大人就不能因为自己太忙了，就马上指手画脚，而是应当等待孩子自己先观、先看几秒钟，然后再由全局，逐步引导他看到局部，最后再由局部回到全局，保护好孩子的立体观察、全局记忆的慧性图文能力。让他后天要同步先天，而不是先天屈从后天，屈从于我们大人的需求。严肃地说，孩子们的立体观察能力和全局高效快速记忆力，全都是被大人们手指给戳成碎片的，是大人们用自己的智能愚笨地给撕碎的。
以孩子之心为心，体察顺应孩子的生理特性，才是正确的德慧智教育方法。强行将自己聪明的智能去教育孩子，其结果只能还是纯智能发达的儿童，而绝不会诞生出慧智双运的孩子。�