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我必须承认，那是一个充满了惊喜和感动的午后，它注定成为孩子们童年写作中 最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字，都是那么美妙动人，个性飞扬；每 个孩子心目中，都有一个风雨中永恒的杨科： 〃他躺在地上，身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的，满是惊慌，满是悲凉， 满是愤怒。狂风肆虐，暴雨倾盆，天地间一片昏暗，整个大自然为小音乐家杨科 奏响了一首悲壮的挽歌。〃
（） 〃杨科躲在农夫的屋檐下，跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的，他 越来越兴奋，竟然不知不觉地走进暴雨中，和着风雨，手舞足蹈，放声高歌。他 疯狂了！他释放了！他自由了！〃 （陈芙莉） 〃喂，不要装死，给我爬起来！主人一边嘟囔着，一边像拎一只小狗一样， 把已经断了气的杨科一把扔出了门，要死就死得远一点，别弄脏了我的地毯！ 他站在窗前，眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光，任凭暴风雨抽打着杨科小小 的尸体。〃
（王霂） 〃雨越下越大，杨科浑身都被淋透了，冻得瑟瑟发抖。忽然，雨停了。他抬头一 看，是一把漂亮的小花伞。噢，爱丽丝！他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家 的小女仆，是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发，看上去特别像芭比娃娃 。〃
（姜惠） …… 情景交融，诗心畅想，孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的 创作而言，是何其重要。只有在暴风雨的午后，孩子们才会触景生情。如果艳阳 高照，让孩子们用〃风雨中的杨科〃为题，去设想风声雨声，电闪雷鸣，表现杨 科的命运，孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以，在课堂 上呈现一个情景的时候，我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景 下，我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则，会适得其反。
朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课，讲的是《 卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北，他面对着海南的学生，非常动情地描述 着：〃大年夜，小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘，冰天 雪地，你们想象一下，如果换了你，会有什么样的感觉？〃学生们在底下很陶醉 地喊道〃太爽了！〃海南岛啊，终年高温，坐在教室里汗流浃背的孩子们，一想 到冰天雪地、雪花飘飘，自然激动万分，心驰神往，哪里还顾得上体会小女孩的 处境？老师顿时无语了。这种情况，是对孩子想象力和理解力的误导，自然达不 到理想的教学效果。
教学的过程，是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景，是大自然赋 予心灵的馈赠。所以，一个有诗意的老师，应该善于发现，懂得取舍，为孩子开 启一方灵感的天空。
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第18节：批判阅读另类思考（1）
第一章 第七节 批判阅读另类思考
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的 标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行〃批判性阅读〃。这 里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深 邃的甚至〃另类〃的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或 许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实， 要无限相信孩子的潜力〃（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文 章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。
要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的〃发展性目标〃。这里提到的 〃发展性目标〃，是相对于〃基础性目标〃而言的。让我们以传统课文《挑山工 》为例，来感受一下批判性阅读的力量。
打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面 来设定： 1。 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么 事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神 。
2。 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能 力。
如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为〃基础性目标〃，即学生通过学 习文章，应该达到的基本水平。而〃发展性目标〃则是我根据批判性阅读的需要 设定的： 1。 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审 视和挖掘。
2。 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本 。
设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味 深长的最后一段……〃从泰山回来，我画了一幅画……在陡直的似乎没有尽头的 山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀 。〃作者说：〃这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
〃这个〃它〃究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的〃它〃可以 总结出一个标准答案……挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为 止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实 生活中的另一面，这个〃它〃所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未 解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不 到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读 的力量。
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第19节：批判阅读另类思考（2）
第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？ 这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的〃猜谜热情〃：50斤，100，150斤… …看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：〃假设你的书包重10斤 ，你背着上高楼的感觉如何？〃孩子们做辛苦状，异口同声地说：〃累！〃〃那 么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？〃我公布了这个问题的真实答 案：〃200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！〃 接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧 ，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下 面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：〃什么 是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可 对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土， 小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工 的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？〃此时，孩子 们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。
第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？ 我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉 ，孩子们叫道：〃那真是最痛苦的事情！〃我接着说道：〃七层楼不过是一百多 级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的 挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？〃孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时 显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一 万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小， 青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱〃娃哈哈饮料〃的担子 ，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万 级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命 危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。
第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？ 孩子们说：〃不都是八小时工作制吗？〃我笑着说：〃孩子们，那是你们的父母 ，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴 月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。〃听至此，孩 子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的 挑山工，生活得竟是如此艰辛。
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第20节：批判阅读另类思考（3）
第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？ 同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：〃这么辛苦这么危险的活儿，一 天不给两三百块谁干呀！〃看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们 大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：〃这个数字，还不够你们吃一顿 肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危 险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。〃孩子们沉 默了。
第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要 的〃它〃，除了挑山工〃脚踏实地，坚持不懈〃的精神之外，还有什么含义？ 其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此 时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，〃 它〃指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，〃它〃指的乐观的心态，要热爱 生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀 谈，而不是抱怨。
有的孩子说，〃它〃指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走 折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还 有的孩子说，〃它〃指的是平等待人和感 当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑 山工同呼吸共命运了。
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题， 必然能引发孩子们精彩的〃头脑风暴〃。
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第21节：静心聆听孩子解释
第一章 第八节 静心聆听孩子解释
很多时候，孩子们看似〃蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给 孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意， 孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，〃一棍子 打死〃；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似〃 蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听 他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安 排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这 个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问 题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给 出了五花八门的答案。有的孩子说：〃我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山 的时候，经常看到挑山工大声喊着让开！让开！往前冲，还弄脏了我的衣服 。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上 山去。所以，我以后见了他们要主动让路。〃有的孩子说：〃我要送给他一包湿 纸巾，让他在路上擦擦汗。〃有的孩子说：〃我要给他几个创可贴，万一受伤了 可以用。〃有的孩子说：〃我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。
〃还有的孩子说：〃看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带 回去�