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教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。
（三）把早期识字等同于早期教育
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全部。但是，现实中却有相当一部分施教者，把早期识字当作早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功，这种观念是非常片面的。
多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以，大家对这种孩子期望值非常高，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要性。
据调查，个别少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿童智力非常出色，但性格却没有培养好，孤僻、高傲、自我意识过强，合作意识差、经不起失败等等，这都不是孩子的问题，而是教育者的问题。所以，孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要，不能顾此失彼，因为身体健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！
发展“视语”应防止的几个误区（2）
（四）把早期识字等同于语言智能发展
美国的霍华德·加得纳把智能分为：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。人的语言智能也是多方面的，早期识字阅读不是早期语言智能发展的全部内容。孩子认识了许多汉字，可以读书看报，并不意味着孩子的语言智能水平很高。早期识字阅读仅仅是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能其他方面的发展。
我曾遇到这样一个“早慧儿童”，他刚满四岁，已经能背诵上百首古诗，认识2000多汉字了。这个孩子非常乖巧，像一个听话可爱的小猫咪，我很喜欢他。但慢慢地我发现，他的性格过于安静，并且不会与人交流，看到人只是笑，你问他什么，他就回答什么，你不跟他说话，他从来不会主动与你交谈；另外，他也不会表达自己的情感和要求。比如：他非常想要什么东西，但不用嘴说，只是在眼神中能看到他强烈的愿望；受了委屈，心里不高兴也不懂得用语言表达，只会低头不语或暗自掉泪……像这个孩子的表现，他虽然会识字读书，我们却不能说他的语言智能很高。
语言综合智能的培养，除了识字阅读外，还应包括以下4个方面。
一是学会倾听。很多孩子从小根本没有养成倾听的习惯，大人说话充耳不闻，随便打断别人的谈话，从来不会安安静静地欣赏优美的诗歌、故事，不会耐心倾听别人讲话。学会倾听也是语言智能的组成部分。
二是培养讲述能力。幼儿语言领域的教育目标中，讲述能力是重要的一个方面，它包括观察讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述。
三是培养表达能力。可以用恰当的语言表达自己的思想、情感和要求。
四是培养交际能力。培养跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生人交流等能力。
让孩子走进瑰丽多彩的汉字宫殿
冯德全
《汉字宫》是一部大型科教艺术电视片。经白双法教授数十年研究，投入巨资拍摄5年，正式出版。它制作了90张光盘，创造性地运用影视故事的手法教孩子学汉字，是给孩子乃至家长和老师送去的“汉语有声有色大字典”。这一创举是国家“十五”重点课题研究成果，已获得好莱坞国际电影电视节新星奖和最佳创意奖。
《汉字宫》的故事情节，是一位古代走来的和蔼可亲的“汉字爷爷”，带着两个天真活泼的小朋友畅游汉字宫殿。“汉字爷爷”给孩子们讲解每个汉字的来历、读音、字形、意义和书写，把象形字、形意字、意音字都讲得栩栩如生，孩子看电视时往往被深深吸引而神情专注，喜笑颜开。这时如果家长、教师一起讨论和做识字游戏，孩子就能把汉字印入脑海里，终生受益。
《汉字宫》教学法的核心，是让孩子积极主动，学得有趣，玩得认真，并且让孩子享受获得成功的喜悦。为此要遵循以下4个方法要点。
第一要点：调动积极性，激发自信心。不能让孩子在毫无思想准备的情况下看《汉字宫》电视片，而是要激发孩子的学习积极性和自信心。
（1）在孩子接触《汉字宫》前定要深入浅出地向他们讲解识字的重要性。一是能使人聪明，会读儿歌、故事，会看书、看报、懂得国家大事；二是世界上很多伟大人物都是从小爱书，爱学习的；三是“汉字宝宝”一共才3000多个，我们要认得比爸爸妈妈老师认的字还多。接着要有点神秘地讲很久很久以前，从古老的中国走来了一位“汉字爷爷”，他最喜欢孩子，专门给小朋友讲“汉字宝宝”的故事，你们想不想见这位“汉字爷爷”，想不想要老爷爷教你们学汉字呢？在孩子们的积极性被充分调动起来以后才播放《汉字宫》光盘。
（2）每天播放一两次《汉字宫》，每次放一两集或10～15分钟。要在孩子学得兴致勃勃的情况下停下来，这样就能吊起胃口，保持孩子学习汉字的“饥饿感”。师长应时刻观察孩子的学习情绪，必须在他们产生疲倦和厌烦感前停播，尤其不要强行灌输。
（3）每次播放《汉字宫》前，先要复习上次“汉字爷爷”教的字，进行回忆比赛。孩子们每回忆一个字，大人就在黑板上写出或展示“字宝宝”的卡片，同时注意鼓励那些接受能力稍差的孩子抢答。
（4）墙上要挂一张 “汉字爷爷给我的字宝宝”表格，每天由大人填写，如写上“10月25日，牛、羊、狗、象、豹、虎、熊、马、鹿、鼠、兔”，让孩子天天能看到这些字宝宝朋友。
（5）在适当的时候要给孩子们念“汉字爷爷”给全世界小朋友的公开信，以强化孩子心目中“汉字爷爷”可爱的形象，使他们更加喜爱汉字，记住“字宝宝”，信赖“汉字爷爷”。
（6）在适当时候动员小朋友与“汉字爷爷”通电话，通信，提问题。问题可以是识字、阅读、写字、作文、生活、玩耍、人际关系、科学知识、学习方法等多方面的内容，让“汉字爷爷”成为孩子们心目中的“知心爷爷”。
第二要点：吸引注意力，看谁记得快。要设法让孩子全神贯注看“汉字爷爷”的活动，听“汉字爷爷”的讲解和他与孩子的对话，并且尽量把“汉字爷爷”结论性的原话记住。
（1）看电视前向孩子提示今天“汉字爷爷”要教几个“字宝宝”，教几个偏旁，大家要用心看、用心听、用心记，看谁记得快，看谁能像电视里的小哥哥和小妹妹一样优秀。
（2）看完两三集后马上组织孩子们抢答：今天“汉字爷爷”教了哪几个字宝宝，然后让孩子们按顺序说出，孩子们说出一个，老师展示一个字卡。
（3）大人要背熟“汉字爷爷”对每个字的结论要点，做到判断孩子抢答正确与否或补充孩子抢答的不足时得心应手。
第三要点：做“字宝宝”游戏，看谁记得多。孩子们看电视强记的字是极不巩固的，需要及时复习，所以看完一两集电视后大人要用字卡的直观教具做数分钟游戏。先让一个孩子读出一个字，其他孩子跟着背出这个字的词组。例如读“汗”字，就读“流汗的汗”；读“旱”字，就读“旱灾的旱”。做完游戏就打乱字卡顺序，一边展示卡片一边抢答，全答对的就被称为“汉字宫小哥哥”或 “汉字宫小妹妹”。
第四要点：指读用3500个汉字编成的“汉字宫童话故事”，看谁读得好，让孩子由识字向阅读过渡；并及时巩固已识过的字。这样孩子将来在阅读中就能少查字典，畅通无阻。
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怎样自己制作和使用识字卡
张先利
制作识字卡的窍门：
（1）识字卡片和上面的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力还未充分发展起来，制作稍大的字卡便于集中幼儿注意力。
（2）做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用彩色纸。
（3）卡片上的字要写端正，不能写错，给孩子的第一印象应是鲜明的、正确的。
（4）可做些空白的小卡片，也可利用旧的不用的名片，随时放在衣袋里，与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出卡片，写上相应的汉字教孩子认读。
使用识字卡应注意以下问题：
（1）成｜人要珍爱识字卡片，比如用过的卡片要用白纸包好，在白纸上写明认读日期和复习日期，用橡皮筋扎紧，郑重其事地保管在一个地方，并带动孩子也珍爱识字卡片。教者的认真态度会感染孩子，让他重视“字”这种神秘的东西，提高识字效率。等，孩子的态度也会认真起来，同时，这对于孩子也是良好行为习惯的示范和训练。
（2）让孩子半岁左右开始目击字形，最初可让他认每天接触的人和物，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有枕头、被子、门、灯、窗、电视等，然后让他认对应的汉字。
（3）允许孩子有选择地识字。每个字有自己的特性，孩子的生活经历与不同的字的内在联系也不同，而且孩子对字的记忆速度也是不同的，为了照顾孩子“记忆选择”的特点，应允许孩子记住一些字，不记住一些字。
（4）认读的第一印象、第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“以先入为主”的特点，要在孩子注意力最集中的时候将字卡出示给孩子，然后用最清晰的发音读给孩子听，使孩子对新识的字获得鲜明的印象。比如妈妈将字卡藏在背后，问孩子：“妈妈手里拿的是什么？”孩子必然很想知道，这时亮出卡片，用清楚的声音读出字音，效果一定很好。
（5）用字卡认字的时间每次不宜过长。“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点，年龄越小的孩子，注意的时间也越短。婴儿期认字时间尤其要短，不宜超过5分钟，避免让孩子产生疲劳感和烦躁情绪。
（6）使用识字卡应结合多种多样的生活游戏来玩，把两者自然生动地结合起来。
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环境濡染识字4法
冯德全
环境有巨大无比的塑控力；在自然界它推动了生物的进化。在环境适应力奇特的宝宝面前，它，又是个魔术师。环境给孩子汉语；她就说中国话；环境给孩子汉字；孩子自然会识字读书。
孩子出生数月就能注视实物或情景，半岁后有三分之一的时间在注视东西。与此同时孩子已逐渐多地听成｜人的语言，对字词、短语表现日益明显的兴趣，并增强了领悟理解力。在此情况下，孩子识字的时机已经到来，可让其“环境濡染”认一些字了。这个阶段孩子所看的字，应是看得见、摸得着、表示实物的字，而且认字时不需作任何解释。
（1）在户外动态环境中教。经常抱孩子到街上看熙熙攘攘的人群，到商店看琳琅满目的商品，同时给孩子讲“这是大人，小孩；这是梨子，那是梳子”。经过多次认识之后，就用事先准备好的小纸片写字给孩子看，并说这个字是“子”，那个字是“人”。凡是醒目的广告、招牌、标语、宣传品等大字都要指着大声读一读，让孩子一边看一边听。
（2）在室内静态环境中教。在家中的实物上贴字卡，如门上贴“门”字，电视机上贴“电视机”等字。每天经过门的时候就对孩子讲：这是门，这是“门”字；开电视机时就对